ถามเด็กว่าทำไมพวกเขาถึงเขียน และคุณอาจได้รับคำตอบทั่วไป: ครูบอกฉันให้ เด็กๆ มักจะขาดความมั่นใจในการเป็นนักเขียนและพบว่ามันหมดอารมณ์ ปัญหาอาจเป็นห้องเรียนและความห่างเหินจากสิ่งที่นักเขียนทำในโลกแห่งความเป็นจริง ในบางห้องเรียน นักเรียนจะได้เรียนรู้เทคนิคการเขียนและนำไปใช้กับงานเขียน ในรูปแบบอื่นๆ นักเรียนจะได้รับอิสระในการเขียนโดยได้รับการแทรกแซงจากครูเพียงเล็กน้อย ทั้งสองวิธีทำงานเพื่อพัฒนาฝีมือการเขียนด้วยเหตุผลที่คล้ายคลึงกันสำหรับผู้เขียน
ผู้เขียนเรียนรู้เทคนิคที่ไม่ต่อเนื่องจากที่ปรึกษาเพื่อพัฒนาทักษะ
ของพวกเขา และยังเขียนได้อย่างอิสระเพื่อทดลองสไตล์ ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อสภาพแวดล้อมการเขียนในห้องเรียน แต่ในขณะที่คนส่วนใหญ่ระบุว่าเป็นนักอ่านที่เชี่ยวชาญ แต่มีไม่กี่คนที่รู้ว่าการเป็นนักเขียนเป็นอย่างไร การศึกษาแสดงให้เห็นว่าครูที่ระบุว่าเป็นนักเขียนมีผลดีต่องานเขียนของนักเรียน นี่เป็นเพราะพวกเขาเห็นอกเห็นใจกับประสบการณ์ของนักเขียนในขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการเขียน
ฉันทำการศึกษาเพื่อช่วยให้ครูเข้าใจว่าประสบการณ์การเขียนเชิงสร้างสรรค์เป็นอย่างไรสำหรับนักเรียนที่พวกเขาสอน ฉันสัมภาษณ์เด็กแปดคนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (อายุ 10-11 ปี) ตลอดหน่วยการเขียนเชิงสร้างสรรค์ในชั้นเรียนเพื่อค้นหา
อีกโลกหนึ่ง
เมื่อเด็กๆ เขียนอย่างอิสระ พวกเขามักจะรู้สึกราวกับว่าพวกเขากำลังก้าวเข้าสู่อีกโลกหนึ่ง เด็กทุกคนที่ฉันคุยด้วยพูดถึงประสบการณ์นี้ โดยมีนักเรียนคนหนึ่งสรุปไว้ดังนี้
ฉันรู้สึกเหมือนอยู่ในสถานที่นั้น อีกโลกหนึ่ง อีกโซนหนึ่ง ฉันจึงเข้าไปในสถานที่ที่ฉันเขียน ฉันพาตัวละครของฉันไปที่นั่น ทุ่งหญ้าขนาดใหญ่นี้หรืออะไรซักอย่าง พอกลับมาก็แบบว่าทุ่งหญ้าหายไปไหน?
ส่วนใหญ่รู้สึกราวกับว่าการเขียนเป็นเพียงการ “หลีกหนีจากความคิดในชีวิตประจำวันของคุณ” ชั่วขณะ นักเรียนคนหนึ่งรู้สึกว่าไม่ต้องคิดอะไรมาก เพราะ “หัวของฉันกำลังสร้างสิ่งนั้น ไม่ใช่ตัวฉัน”
ประสบการณ์ต่างโลกนี้เหมือนกับการชมภาพยนตร์ที่มีรายละเอียดชัดเจน ไอเดีย “ออกมาจากสีน้ำเงิน” และ “โผล่ออกมาเหมือนสไลด์โชว์” นักเรียนคนหนึ่งกล่าวว่าความคิด “ไหลเป็นคำพูดเหมือนน้ำ ผ่านสมองของคุณและไปยังหน้ากระดาษของคุณ” ผู้เขียนที่เผยแพร่มีประสบการณ์คล้ายกัน ในWriting Down the Bonesซึ่งเป็นหนังสือเกี่ยวกับกระบวนการเขียน ผู้เขียน Natalie Goldberg เขียนไว้ว่า:
แน่นอน คุณสามารถนั่งลงและมีอะไรอยากจะพูด แต่คุณต้อง
ให้การแสดงออกของมันเกิดในตัวคุณและบนกระดาษ อย่าถือแน่นเกินไป ปล่อยให้มันออกมาในแบบที่มันต้องการแทนที่จะพยายามควบคุมมัน
ความคิดของฉันถูกกักขัง
นักเรียนทุกคนที่ฉันคุยด้วยพูดถึงความคับข้องใจของการถูกดึงออกจากโลกอื่น นักเรียนคนหนึ่งเล่าถึงช่วงเวลาที่เขาคิดว่าแนวคิดในการเขียนของเขาไม่ตรงตามงานที่ครูกำหนดไว้:
จิตใจของฉันติดอยู่ข้างใน เหมือนงานเขียนที่สมบูรณ์แบบ มันเหมือนกับทุกส่วนที่ความคิดทั้งหมดของฉัน […] ต้องถูกขังไว้
สำหรับเด็กเหล่านี้เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นนักเรียนและนักเขียนในเวลาเดียวกัน การเป็นนักเรียนหมายถึงการรักษาความตระหนักรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดของงาน มาตรฐานระดับชั้น และกฎการสะกดคำ เครื่องหมายวรรคตอน และไวยากรณ์
การตอบสนองความต้องการของโรงเรียนทำให้นักเรียนคนหนึ่งรู้สึกราวกับว่าพวกเขา “จำเป็นต้องเลิกใช้ความคิดดีๆ และคิดถึงสิ่งที่จะทำให้ฉันได้ A” อีกคนหนึ่งกล่าวว่าการทำเช่นนี้หมายความว่าพวกเขา “ไม่สามารถปล่อยให้สมองของฉันบินได้” และ “ไม่สามารถเพิ่มคำพูดของฉันเอง”
สิ่งนี้นำไปสู่ ”ช่องว่างทางจิตใจมากมายเพราะฉันกลัวว่าฉันจะล้มเหลว”
มุมมองการสอนแบบก้าวหน้าแนะนำให้ครูเปิดโอกาสให้เด็กได้สำรวจโลกของการเขียน กระตุ้นให้พวกเขาตัดสินใจในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการเขียน สิ่งนี้เรียกว่าแนวทางกระบวนการในการเขียนและช่วยให้เด็กพัฒนาตัวตนของนักเขียน
มุมมองแบบดั้งเดิมสนับสนุนให้นักเรียนมี ทักษะการเขียนพื้นฐานที่มุ่งพัฒนาผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป ซึ่งเรียกว่าแนวทางผลิตภัณฑ์ สิ่งนี้จะพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับข้อความ
แต่การเขียนอัตลักษณ์และความรู้เป็นเอกสิทธิ์ร่วมกันหรือไม่?
นักเรียนที่ฉันพูดคุยด้วยเข้าใจถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ความรู้ที่ชัดเจน เช่น โครงสร้างข้อความ คำศัพท์ และเทคนิคทางวรรณกรรมเพื่อเติบโตในฐานะนักเขียน แต่พวกเขาไม่ได้คิดถึงสิ่งเหล่านี้เมื่อเขียนอย่างอิสระ
ผู้เขียนคิดถึงสิ่งเหล่านี้มากขึ้นแต่ไม่จำเป็นในตัวอย่างแรก Ernest Hemingway เป็นที่ทราบกันดีว่า : “ร่างแรกของอะไรๆ ก็ห่วย” และแอนน์ ลามอตต์แนะนำ:
ความสมบูรณ์แบบเป็นรูปแบบแห่งความเพ้อฝันที่เยือกเย็น ในขณะที่ความยุ่งเหยิงคือเพื่อนแท้ของศิลปิน สิ่งที่ผู้คน (โดยไม่ได้ตั้งใจ ฉันแน่ใจว่า) ลืมพูดถึงตอนที่เรายังเป็นเด็ก นั่นคือเราต้องสร้างความวุ่นวายเพื่อค้นหาว่าเราเป็นใครและทำไมเราถึงมาอยู่ที่นี่ และยิ่งไปกว่านั้น สิ่งที่เราควรจะทำ กำลังเขียน
เราสามารถสอนเด็ก ๆ ให้คิดเหมือนผู้เขียนมากขึ้น
วิธีแก้ปัญหาอาจอยู่ที่การสร้างสมดุลระหว่างเด็กในฐานะนักเรียนและเด็กในฐานะนักเขียน เด็ก ๆ ก็เหมือนกับนักเขียนที่ตีพิมพ์ ต้องการพื้นที่ในการเขียนอย่างอิสระก่อน โดยปราศจากการรบกวนจากครูและความคาดหวัง สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเกิดความคิด กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาจุดประสงค์ในการเขียน
จากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นนักเรียน พวกเขาเขียนฉบับร่างอีกครั้ง แต่คราวนี้ขอคำแนะนำจากครูเพื่อใช้เทคนิคการประพันธ์ เช่นเดียวกับผู้เขียนและที่ปรึกษา
